miércoles, 30 de julio de 2014

Neurociencia para Julia. Xurxo Mariño

"Los estudios más recientes indican que cada uno de nosotros tiene en su encéfalo unos 86000 millones de neuronas (...) En tu encéfalo, Julia, hay muchísimas más neuronas que todas las estrellas que puedes observar en el cielo (...)"


"Hace 100 años nadie podría haber escrito ni un solo capítulo de este libro, porque en esa época, no tan lejana, todavía no conocíamos casi nada sobre el funcionamiento del tejido nervioso (...)"



Neurociencia para Julia de Xurxo Mariño puede ser una excelente propuesta de lectura para nuestros alumnos, si aún no lo has hecho, échale un vistazo y saca tus propias conclusiones.

Para entrar en materia:

viernes, 25 de julio de 2014

Proyectos en el aula. Jordi Domènech. Novadors 14 (11ª edición)


Jordi Domènech  (@jdomenechca)  en Novadors 14 compartió su experiencia sobre el trabajo por proyectos en el aula (ver vídeo de la actividad)


Habitualmente cuando hablamos del aprendizaje basado en proyectos incidimos mucho  en el trabajo cooperativo/colaborativo, en la indagación, las TIC o la evaluación formativa, sin embargo, estos no son los elementos centrales del proyecto, el elemento central de los proyectos debe ser el aprendizaje y para que este se pueda dar, debe haber un reto excitante para el alumno; las TIC, el trabajo cooperativo, la indagación, la evaluación formativa, ..... son elementos del proyecto pero no son la "sangre" del proyecto.

La "sangre" del proyecto reside en que las actividades propuestas supongan un reto cognitivo para el alumno La "sangre" del proyecto está en los escenarios y los roles que se proponen y en la conexión que todo esto tenga con el contexto del alumno.

Pero, en el ámbito de la educación formal, el currículo debe ser el referente de estos proyectos. En este contexto, Jordi apuntó el interés de partir de los criterios de evaluación para diseñar proyectos de aula centrados en el currículo.

Por otro lado, destacó la importancia de invitar a los alumnos a buscar la información que necesitan y confiar en sus capacidades para desarrollar el proyecto. A propósito de los andamiajes didácticos recordó el lado oscuro de los mismos, la mejor alternativa es que los alumnos generen sus propios andamiajes a partir del análisis de ejemplos seleccionados.

La complicidad en el aula es fundamental para trabajar por proyectos, ampliar ese círculo de complicidad, a los compañeros/as del departamento, al claustro o  a la comunidad contribuye a enriquecer nuestras propuestas.

En los proyectos, las TIC deben servir para abrir el aula al mundo real,  no para replicar en formato digital los géneros escolares.

Jordi hizo referencia a la evaluación formativa, a la evaluación por portafolios (ver algunos ejemplos) y recordó que el objetivo fundamental de la evaluación es facilitar el aprendizaje, categorizar y clasificar al alumnado es una función secundaria y negativa.

Para ilustrar su exposición Jordi hizo referencia a algunos proyectos: Gondwana TalesCalc Based Ecosystem SimulatorGea ToursChasing after CaminalculesSolar System PathwayCyborgAnimal Virtual Museum. (si eres profesor de ciencias y no los conoces ahora es el momento)



La segunda mitad de la sesión la dedicamos a poner en práctica lo aprendido y en pequeños grupos intentamos responder a los dos retos que nos planteó Jordi: 

1.- Establecer los pasos a seguir para crear un proyecto
2.- Diseñar un proyecto: definir un guión básico de lo que podría ser el proyecto

¡Muchas gracias Jordi!

Sin duda, el reto de presentar el aprendizaje basado en proyectos en poco más de una hora no es sencillo, muy poco tiempo para lo mucho de lo que hay que hablar/vivenciar/experimentar (ya pasó algo parecido en las I Jornadas de Aprendizaje Cooperativo - CEFIRE Cs,. En aquella ocasión contamos con la colaboración Toni Solano - ver presentación)


Nota: Creo que ya es hora de plantear en nuestra zona alguna acción formativa centrada en el aprendizaje basado en proyectos (ABP), las "nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje" son una de las líneas estratégicas del Plan Anual de Formación Permanente del Profesorado de la Comunidad Valenciana,  el profesorado está interesado en el tema, hay propuestas  y proyectos  muy interesantes a nivel nacional (Proyéctate / PBLesp / La Semana de los Proyectos), ha habido propuestas formativas online (MOOC-ABP_EducaLab) que han tenido muy buena acogida, han generado muchos recursos y han contribuido a crear una comunidad alrededor del tema del ABP.

Existe un colectivo de profesoras y profesores formados y activos en este tema que podrían contribuir a dar difusión a esta metodología, perfectamente alineada con la formación en competencias, y acompañar a sus compañeros y compañeras en el reto de implementar el ABP en el aula.

sábado, 19 de julio de 2014

Repensar la escuela - Escuela Maker (prototipando). Josu Garro. Novadors 14 (11ª edición).

Un resumen de las jornadas está disponible en este enlace. En esta entrada, y en las siguientes, quería destacar las actividades de las jornadas relacionadas directa o indirectamente con las ciencias y la tecnología, y los contenidos que en estas actividades se presentaron.



Empezaré por el final, por la conferencia de clausura  de Novadors 14, en la que  Josu Garro (@otxolua) nos proponía repensar la escuela - Escuela Maker (prototipando) - (ver vídeo).

¿Cómo debería ser esa escuela/instituto alternativo, del futuro? Algunas pistas:

1.- Tras la experiencia  de haber participado en la  FLL (First Lego League) una primera conclusión:  Trabajar por proyectos, implementar el aprendizaje basado en proyectos uno de los primeros retos.

2.- Redefinir los espacios de aprendizaje , convertir las aulas en espacios de trabajo, espacios a los que accedan activamente los alumnos, no en los que esperan al profesor, espacios centrados en la tarea a realizar, espacios arquitectónicamente concebidos para esa función (el tercer profesor, los espacios), Josu ilustró su visión de los espacios con este vídeo que recoge la transformación arquitectónica de Primaria del Colegio Monserrat

3.- A la vista de la acogida y de los resultados de las Scratch Eguna Day una tercera conclusión: los alumnos necesitan crear-construir cosas, aprenden haciendo. La programación y la robótica son dos herramientas importantes en esa escuela alternativa/del futuro (en contra de lo que cabría pensar herramientas de programación como Scratch son más atractivas para alumnos de primaria que para alumnos de secundaria). La programación y la robótica también deberían tener su espacio en la educación primaria (Proyecto CODE y Robotis-Ollo)

4.- La función del profesorado es provocar el aprendizaje, provocar proyectos y reconocer/aprovechar  la capacidad de aprender de nuestros alumnos por si solos. Josu hizo referencia a los proyectos Incubegg (3ºESO) y Kubo (4ºESO)  financiados ambos por crowdfunding

5.- Las escuelas/institutos del futuro introducirán en el aula nuevas herramientas como las impresoras 3D. La construcción de una impresora 3D (por piezas 350€) puede ser un proyecto de trabajo interesante para los alumnos de bachillerato apoyándose en la comunidad Maker (ThingiverseBilbao Mini Maker Fair / Valencia Mini Maker Fair). Los Fab Lab pueden convertirse en centros de recursos y de formación "reglada" en el ámbito Maker (echad un vistazo a Fab Lab Vlc, Fab Lab Barcelona, ....)




En Twitter Xavi Pascual (@xpascual) comentaba:


martes, 8 de julio de 2014

Más de 100 proyectos de investigación en el aula. El Gusto de Investigar, VI edición.



Año tras año en la web del concurso El Gusto de Investigar hemos ido recopilando los trabajos de investigación presentados por los alumnos.

A fecha de hoy, tras seis ediciones del concurso, la página web citada recoge  123 propuestas de trabajos de investigación en el aula, propuestas para estudiar, repetir, mejorar o ampliar, ideas que pueden ser útiles para diseñar nuevos proyectos de investigación en el aula. Un recurso más para promover la investigación en el aula.



Desde la edición de 2012 se pueden consultar todos los trabajos de investigación que participaron en el concurso, incluidos los pósteres; en 2010 y 2011 solo están accesibles los proyectos galardonados. Los trabajos presentados en la edición de 2009 no están disponibles.



En esta edición hemos superado nuestras expectativas, se han cuadruplicado el número de proyectos presentados respecto a la primera edición y se han doblado el número de proyectos presentados en las tres ediciones anteriores.


¡Enhorabuena a todos!





Atentos al GdI 15